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我就是上帝 —— 胡新懿老师的教育智慧

2015年04月13日 08:32 ?? 来源:
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  编者按:山西省长治素质教育培训中心创办十多年来,在区域教育均衡发展、学校特色成长的培训方面,做了大量的工作。特别是近年来,他们与国内一流的教育专家联手,在为区域教育均衡发展方面,他们确立了“政府主管、专家主持、师生主动”的合作培训思路。在为学校特色发展服务方面,他们提出了“校长主管、专家主导、师生主动”的培训思路。他们将专家请进校园、请进教室;请专家走近学生、走近老师,效果明显,赢得了与之合作的许多市县区教育主管部门和学校的好评。此文为我们约请该中心主任李平同志所写的介绍其核心专家的教育思想的文章。李主任与许多知名专家有着深入的接触,对专家的核心理念和精要之处,了解比较多。希望对大家有所启发。
  当然,我们也真诚希望,各市县区教育主管部门、各中小学与这样的培训机构加强合作,为促进我国教育现代化事业服务。
  近年来,与我们中心合作,开展长期项目培训的有许多知名专家和学者。在通过我们搭建的桥梁,将专家领进校园、领进教室的过程中,我也深深为专家的魅力所打动着。原北京市海淀区教委胡新懿主任就是我们专家团队中的核心专家,这里,我想简单向大家介绍一下胡老师对于教育的真知灼见。希望对大家有所启发。


一?


  胡新懿老师是原北京市海淀区教委主任,不仅有着丰富的教育管理经验,更重要的是他独具慧眼的见解。当有人把希望寄托在别人身上,以为拿来既可解决问题时,胡老师则认为,上帝是自己,不能只依赖于“拿来主义”。他说:学校要从管理走向建设,队伍要从对抗走向合作,评价要从外部走向内部,学习要从个人走向共同。全靠我们自己。必须从自身实际出发。了解自己才能解决自己的问题。我想,无论从事什么工作,只要有了“我就是上帝”的自信与坚强,我们还有什么事做不成呢。



  现在许多学校都在提可持续发展,但是,可持续发展的突破口在哪里呢?胡老师给出的答案是“坚持自下而上的原则,建设学习型学校”。比如:全校每一个员工,都能明白学校的校情、现状是什么;通过国际先进的SWOT分析报告(具体在我们的培训资料中)诊断校情,全体教职工共同制定适合自己发展的三年战略规划;通过68个有效观察点(具体在我们的培训资料中),进行科学的课堂观察,给出专业的观察报告书,快速提升教师专业水平;通过小组学习共同体的建立,一起分享有效的教学策略,捕捉自己的教学亮点,在教育中感受成长的幸福;对学生进行个性化关照;建立学生成长档案,在基础教育领域里,融进学生人生规划,让孩子们在合作学习的过程当中,学会筹备、规划、合作、反思,从而提升学习的能力,体验自主成长的快乐和成就感。
  按照以上内容,在胡老师引领下,经过一个学期的实践,我们在与山西长治郊区和沁源县的项目合作区和一些实验学校里,看到了老师久违的笑脸,看到了家长的赞许、看到了教师一起共商孩子人生发展的感人场面。抱怨少了,动力多了。工作精细了,工作效率提高了。学校的校情分析报告出来后,大家都知道我们自己该干什么了,自己的工作计划自己制定。
这些可以说都是建设学习型学校的成果。



  课堂是师生沟通的场所,师生沟通的质量决定着课堂教学的质量。那么,课堂上,老师到底该如何与学生沟通呢,胡老师除了强调避免变“满堂灌”的授课方式为互动式学习方式外,他提出的两个招数,我认为非常智慧。
  一是,老师课堂用语要改变。由“你们听懂了吗?你们明白了吗?”变为“我讲明白了吗?我阐述清楚了吗?”这样能使课堂氛围更加和谐,让学生们更易接受;
  二是,用手势示意法。与学生们互动时,听懂了的用向上的大拇指表示,不全明白的用部分手指表示,完全不懂用向下的大拇指表示。这样能让学生与老师完全互动,使课堂生动活泼。
  我想如果我们的老师们能够努力做到胡老师所说的这两点,我们的课堂就应该是阳光明媚的课堂。



  现在很多学校都非常注重培养教师的授课水平,许多学校采用听课的机制考察教师的教学能力,但是一些学校反映听课过后,对老师们教学水平的提高并没有起到很好的效果。对此,胡老师的看法是:通过听课来进行教学反思的确是一种惯用的提高教师教学能力的方法,但是,传统的反思过程都是以批评和自我批评为主要手段的,这样的效果确实不太好,如果换一种方式,从指名道姓的批评,改为让老师去展现自己的亮点。我想这是学校教学管理思想的质变。
  一是让老师本人一定要讲自己这堂课最精彩,最得意的地方,讲的目的是建立自信。老师找出自己这堂课最得意最精彩的地方还不行,还要写成文字,就这节课你有几个亮点,你这个亮点的过程是怎么回事,必须给记录下来,这就是我们倡导的叙事法教育研究,这就都是课程改革的规定动作。用文字的方式记录下来,有助于在今后的课堂当中多次的重复使用,而且使用的频率一定会递增,亮点出现的频率也一定会增加。同时,亮点要拿出来分享交流,要资源共享,多个复制。
  二是要关注学生的主体,他们对这节课的感受如何。
  三是要问问对教育有很深见解的校长们对课程的看法。
  让老师在展现自己的亮点的过程中成长,这应该成为我们提高教师教学能力的秘诀。



  当我们都在为学生成绩困惑的时候,胡老师避开了成绩这个词,把镜头聚焦在取得成绩的方法上,他提出,提高成绩的秘诀是:让学生自己学,而不是老师灌。
  不可否认,许多学校的教学活动模式依然是:学生张嘴,老师喂饭。结果是学生不用思考,学习没有新鲜感,一问就会,一考就砸。如果换一种思维,不是老师往他嘴里灌,而是让他自己去学,可以说他学多少就能得多少。
  胡老师曾经饶有兴趣地和我说了一个案例:一个初一老师给学生上数学课,这个班由低分学生组成,有意思的是,他让30几分的学生教10几分的孩子, 50几分的学生教30几分的学生, 70分的教50几分的学生,他们这个班最好的学生成绩是70分。70分以上没有,但是期中考试时,原来比这个班成绩好的班,还不如这个班。他问老师,为什么不让70几分的给10几分的讲呢,他说70分的给10几分没有耐心。我又问,30几分的能给10几分的讲明白吗?这样的学习模式,虽然走的慢,但是学生们都把知识变成自己的了,是扎扎实实。
  有人说,这样做,会不会造成老师“偷懒”的情况,胡老师说,肯定不会。因为老师说的话少了,就需要说出更高级的话,这些话实际是对老师更高级的要求。



  在学习方法上,胡老师研究出了一种叫“思维导图”的方法。我们还是用实例来说吧。
  例如用思维导图的方法指导学生写作文。有的学校在给学生做思维导图的时候,就是在作文前5分钟,用思维导图的方式勾勒出来。然后照着这个图去写作文,然后就全顺畅啦。北京有几所学校就是用思维导图的方法让学生提高写作水平,变化非常大。
  再如用思维导图的方法帮助学生解理科题。理科考试时,不是在考场上才画解题的思维图,而是在考试之前就把图画好。比如中考高考数学都有难题,平时就让学生画数学难题的思维导图,当然一张图是不够的,有个同学归纳了15个类型。每一张思维导图应对一类难题。这些都是在考试前画好的,临考的时候,对号入座,一看难题,马上就想到这是我15类难题中的哪一类,它的解题思路是什么,沿着思路就解出了题。
  北京一个一个考上北大的学生说,思维导图,让解题思路非常清晰,有了这张图,难题想做错都难。山西长治郊区漳村矿子弟小学一位六年级学生说:思维导图,让我们学到的知识变得简单了,我们上课也变得有意思了。
让学习变得简单、变得有意思应该成为我们的教学追求。
  在多年的教育培训过程中,我觉得,培训可以是一次讲座,可以是一节课。但是,区域教育发展也好、学习型学校建设也好,课堂教学的智慧也好,教师成长的途径也好,都需要持续性的培训。同时,培训也要有长期的规划,老师与专家交流的质量,仅仅在大会场,是远远不够的。更多的还是要让专家走进校园、走进教室、走近学生、走近老师、甚至走近试题、走近学生的答卷。
我期盼与更多的市县区教育主管官部门和学校加强培训合作,共同做好学校、教师、学生、家长的成长工作。




李平 上帝是自己.doc